ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΣ

ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΣ

Σάββατο, 19 Σεπτεμβρίου 2015

Έκφραση Ευχαριστιών

Η Εκκλησία πάντα ήταν και είναι κοντά στα παιδιά και στη μαθητιώσα νεολαία. Όχι με λόγια, αλλά με έργα.
Ανιδιοτελώς πάντα...

Ευχαριστούμε θερμά τον εφημέριο του ιερού ναού Αγίας Παρασκευής, πατέρα Λεωνίδα, για την προμήθεια υλικών καθαριότητας προς το σχολείο μας. Η πράξη αυτή του δραστήριου ιερέα μας, αποδεικνύει περίτρανα ότι η εκκλησία μας στέκεται κοντά στον άνθρωπο ως φιλόστοργη μητέρα και εκτός από την κάλυψη των πνευματικών του αναγκών, ενδιαφέρεται και για τη θεραπεία των υλικών του αναγκών, ιδιαίτερα σήμερα, που πολλοί συνάνθρωποί μας βιώνουν δύσκολες καταστάσεις εξαιτίας της συνεχιζόμενης και παρατεταμένης οικονομικής κρίσης.

Αγαπητέ, κ. Τζέλιο, μας συγκινήσατε!
Επίσης να ευχαριστήσουμε δημόσια  το συμπολίτη και συνδημότη μας, Αργύριο Τζέλιο, για την ευγενική του χειρονομία, να προσφέρει από το υστέρημά του ένα συμβολικό ποσό για την αγορά υλικών καθαριότητας. 
Εκ μέρους του συλλόγου διδασκόντων και των μαθητών
Ο Διευθυντής 
Λεωνίδας Ι. Οικονομίδης

Πέμπτη, 17 Σεπτεμβρίου 2015

ΩΡΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΛΕΙΜΜΑΤΑ


ΩΡΑΡΙΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2015-2016

08.00 – 08.10
10΄ Υποδοχή μαθητών
08.10 – 09:40
90΄ 1η διδακτική περίοδος
09:40 – 10:00
20΄ διάλειμμα
10:00 – 11:30
90΄ 2η διδακτική περίοδος
11:30– 11:45
15΄ διάλειμμα
11:45 – 12:25
40΄ 5η διδακτική ώρα
12:25 – 12:35
10΄ διάλειμμα
12.35– 13:15
40΄ 6η διδακτική ώρα
13:15– 13:25
10΄ διάλειμμα
13:25 -14:00
35΄ 7η διδακτική ώρα

Τετάρτη, 16 Σεπτεμβρίου 2015

Η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο και ο ρόλος των γονιών

Σχολική προσαρμογή είναι η επιτυχής ανταπόκριση των παιδιών στις ακαδημαϊκές, κοινωνικές, συναισθηματικές και συμπεριφορικές απαιτήσεις που θέτει το σχολείο. «Προσαρμόζομαι» γενικά σημαίνει υπερνικώ τα εμπόδια και ικανοποιώ τις ανάγκες μου. Τα πιθανά αίτια της μη προσαρμογής έχουν να κάνουν με τρεις τομείς: α) τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού (επίπεδο γνωστικής, κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξής του και αυτοαντίληψης), β) τα χαρακτηριστικά του σχολείου, της τάξης και του δασκάλου και γ) τα χαρακτηριστικά της οικογένειας και το ρόλο των γονέων. Όταν τα παιδιά και οι έφηβοι δεν καταφέρνουν να ανταποκριθούν αποτελεσματικά στις απαιτήσεις του περιβάλλοντός τους, εμφανίζουν «δυσκολίες προσαρμογής» (Καλαντζή-Azizi & Ζαφειροπούλου, 2005).
Συχνά, τα παιδιά δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στο σχολικό περιβάλλον, να ενταχθούν και να ενσωματωθούν σε αυτό. Παιδαγωγοί και ειδικοί ψυχικής υγείας ασχολούνται με τη διερεύνηση των παραγόντων που συντελούν στην ομαλή προσαρμογή του παιδιού, καθώς και με το χρόνο που συνήθως απαιτείται για την επίτευξή της.    
Το παιδί δυσκολεύεται να προσαρμοστεί στο σχολείο για πολλούς λόγους και η δυσκολία μπορεί να εκφράζεται με διάφορους τρόπους: Με αφηρημάδα και με άρνηση να πάει στο σχολείο, με άρνηση να μελετήσει τα μαθήματά του, με χαμηλή επίδοση, με γκρίνια και εκνευρισμό, με θυμό, με απόσυρση, με άγχος, με ανησυχία και έντονη κινητικότητα, αλλά κυρίως με έλλειψη κινήτρου και ενθουσιασμού για το σχολείο και τη μαθησιακή διαδικασία. Μπορεί επίσης η δυσκολία να εκδηλώνεται ακόμα και με επιθετική συμπεριφορά, με ενούρηση, με αποχή από το φαγητό και με δυσκολίες στον ύπνο. Είτε πρόκειται για προβλήματα εσωτερίκευσης είτε για προβλήματα εξωτερίκευσης (Achenbach, 1995), τα «συμπτώματα» είναι πραγματικά πολλά και ποικίλα και είναι γεγονός ότι κάθε παιδί αντιδρά με διαφορετικό τρόπο.  
Πολύ συχνά τα παιδιά δεν εκφράζουν με λόγια τη δυσαρέσκειά τους. Μπορεί στο σπίτι να είναι νευρικά και ανήσυχα και για αυτό να ευθύνεται η κατάσταση μέσα στην τάξη, η προσωπικότητα και οι χειρισμοί του δασκάλου, οι συμμαθητές τους, ή τα δικά τους ειδικά χαρακτηριστικά, οι ικανότητες και οι δεξιότητές τους, που μπορεί να μην είναι αντίστοιχες των σχολικών απαιτήσεων. Ένα παιδί μπορεί να ενοχλείται από το πώς το αντιμετωπίζει ο δάσκαλος/η δασκάλα ή οι συμμαθητές του, ή να θεωρεί ότι οι απαιτήσεις της συγκεκριμένης τάξης είναι υπερβολικά πολλές για αυτό και να νιώθει ότι δεν μπορεί να τα καταφέρει. Επειδή λοιπόν τα παιδιά δυσκολεύονται να εκφραστούν λεκτικά, είναι σημαντικό να βοηθηθούν από το γονιό, ο οποίος, μέσα από τη συζήτηση, θα αναγνωρίσει και θα λεκτικοποιήσει τα συναισθήματα του παιδιού του, ξεδιαλύνοντας παράλληλα πολλές απορίες σχετικά με το πώς βιώνει το παιδί του τη σχολική ζωή (Παππά, 2006, 2013). 
Τα μικρά παιδιά, κατά την προσχολική ηλικία, συχνά βιώνουν έντονο άγχος από τον αποχωρισμό τους από τη μητέρα. Τα παιδιά που πηγαίνουν στην Α΄ Δημοτικού συχνά βλέπουμε ότι «αναβιώνουν» αυτό το άγχος αποχωρισμού με την έναρξη της φοίτησής τους στο Δημοτικό, όμως συνήθως το ξεπερνούν γρήγορα. Γενικά, τα μικρότερα παιδιά συνήθως δυσκολεύονται περισσότερο. Ωστόσο, κάθε νέα χρονιά σηματοδοτεί ένα νέο ξεκίνημα, οπότε τίθεται εκ νέου θέμα προσαρμογής, ανάλογα και με τις αλλαγές που έχουν συμβεί (νέος δάσκαλος/νέα δασκάλα, νέα τάξη, νέοι συμμαθητές, νέο σχολείο, νέα βιβλία κλπ.), με πιο σημαντικές τις φάσεις μετάβασης, δηλαδή τη μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό και από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, αργότερα. Επίσης, αξίζει να σημειώσουμε ότι, τα παιδιά που μπαίνουν στην ήβη, συχνά αντιμετωπίζουν θέματα προσαρμογής, λόγω και των συναισθηματικών αλλαγών της εφηβείας (Cole & Cole, 2002). 
Ένα σύνηθες φαινόμενο, που φαίνεται να επηρεάζει την προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο, είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι πολλές εξωσχολικές δραστηριότητες των σύγχρονων παιδιών δεν συντελούν στην αποτελεσματική προσαρμογή τους στο σχολείο (Χουρδάκη, 2000). Παιδιά και γονείς επιδίδονται σε έναν αγώνα δρόμου να προλάβουν να διεκπεραιώσουν όσο το δυνατόν περισσότερα πράγματα «μέχρι τελικής πτώσεως». Παιδιά κουρασμένα που συνεχώς τρέχουν να προλάβουν, πώς να χαρούν, πώς να ικανοποιήσουν τις πραγματική τους ανάγκη για μάθηση, για ανακάλυψη της γνώσης, αλλά και για παιχνίδι; Καλό είναι οι γονείς όχι μόνο να ωθούν τα παιδιά να επιδίδονται σε υπερβολικά πολλές δραστηριότητες, αλλά να τα βοηθούν να κάνουν επιλογές, ιεραρχώντας τις προτεραιότητές τους. Είναι εξαιρετικά σημαντικό για ένα παιδί να μπορεί να ασκεί το δικαίωμα της επιλογής!
Επιπλέον, συχνά το στρες των γονιών διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην προσαρμογή του παιδιού. Το στρες των γονιών σχετικά με την επίδοση, επηρεάζει αρνητικά και μόνο τα παιδιά. Τα παιδιά που δέχονται το άγχος των γονιών δεν κινητοποιούνται, αλλά αντίθετα αποθαρρύνονται και σταματούν την προσπάθεια. Δυσκολεύονται να αντιμετωπίσουν το σχολείο και τα μαθήματα ως δική τους υποχρέωση, και τα αντιμετωπίσουν ως υποχρέωση στην οποία πρέπει να ανταποκριθούν για χάρη των γονιών τους. Είναι σημαντικό να δίνεται στα παιδιά η δυνατότητα να πάρουν την ευθύνη τους.
Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν το παιδί τους πραγματικά, αν γνωρίζουν πραγματικά το σχολείο του παιδιού τους, αν θέλουν να μαθαίνουν πράγματα σχετικά με τη ζωή του σχολείου και δείχνουν ειλικρινές ενδιαφέρον, αν επιδιώκουν να έχουν καλή σχέση και αρμονική συνεργασία με τον εκπαιδευτικό, αν προσπαθούν να βρουν και να άρουν τα εμπόδια εκείνα που δυσκολεύουν την προσαρμογή του με όσο το δυνατό λιγότερο άγχος και με αρκετή διακριτικότητα και σεβασμό στην προσωπικότητα του παιδιού.
Είναι σημαντικό να διαθέτουν χρόνο για αλληλεπίδραση με το παιδί, για συζήτηση και επικοινωνία. Τα παιδιά έχουν ανάγκη να νιώθουν ότι τα λαμβάνουν υπόψη και ότι είναι σημαντικά για τους γονείς τους, ότι τα αποδέχονται όπως είναι και όχι έτσι όπως ενδεχομένως θα ήθελαν να είναι. Επομένως, η ερώτηση: «Πώς πέρασες στο σχολείο σήμερα;» είναι αρκετή να αποτελέσει το έναυσμα για συζήτηση και επικοινωνία, στο μέτρο, στο βαθμό και στο χρόνο που το παιδί επιθυμεί, χωρίς να νιώθει ότι «εξετάζεται» από τον μπαμπά του, ή τη μαμά του. Μέσα από τη συζήτηση αυτή, σιγά-σιγά θα ξεδιπλωθούν οι ανησυχίες και οι προβληματισμοί του, οι ανασφάλειες και οι δυσκολίες που βιώνει στο σπίτι ή το σχολείο (Παππά, 2008).
Ο γονιός μπορεί να βοηθηθεί από το δάσκαλο και ο δάσκαλος από το γονιό. Με τη συχνή επικοινωνία ενημερώνονται και ο μεν και ο δε για τα βήματα που γίνονται στο σπίτι ή το σχολείο, για τον τρόπο αντιμετώπισης που ακολουθείται και για τη βελτίωση που σημειώνει το παιδί. Εκπαιδευτικός και γονείς είναι σύμμαχοι και συνεργάτες. Συχνά, και μόνο το γεγονός ότι το παιδί γνωρίζει τη συνεργασία των γονιών του με το δάσκαλό του και βιώνει την εκτίμηση των μεν για τον δε, αποδεικνύεται ευεργετικό για την ομαλότερη προσαρμογή του.
Συνήθως, καθοριστικός είναι ο πρώτος ένας-ενάμισης μήνας. Πάνω-κάτω οι δάσκαλοι χρειάζονται ένα μήνα για να διαμορφώσουν μία πρώτη εικόνα για κάθε παιδί. Εξαρτάται βέβαια και από το είδος και το βαθμό της δυσκολίας. Αν η δυσκολία διαρκεί και δεν μειώνεται, χρειάζεται η παρέμβαση ειδικού, ή ειδικών. Βέβαια, καλύτερα είναι να υπάρχει μία σταθερή παρουσία ειδικού στο χώρο του σχολείου, ο οποίος καλό είναι να εστιάζει περισσότερο σε θέματα πρόληψης και όχι τόσο σε θέματα παρέμβασης και θεραπείας.
Η παρέμβαση ειδικού είναι αναγκαία σε συμπεριφορές που ανησυχούν για το βαθμό της εκδήλωσής τους και για τη διάρκειά τους. Οποιαδήποτε συμπεριφορά δυσκολεύει το ίδιο το παιδί ή/και προβληματίζει τους γονείς του, καλό είναι να αξιολογείται από έναν, ή από περισσότερους  ειδικούς.
Καλό είναι και σε αυτόν τον τομέα οι γονείς να έχουν μέτρο. Χρειάζεται να δώσουν κάποιο χρόνο στο παιδί, ώστε «να αναμετρηθεί» με τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει, παρέχοντάς του, διακριτικά, βοήθεια και καθοδήγηση, όπου και όταν το χρειάζεται και το επιθυμεί. Με δυο λόγια, χρειάζεται να είναι διαθέσιμοι, χωρίς να άγχονται και – σε καμία περίπτωση – χωρίς να πανικοβάλλονται.
Καλή σχολική χρονιά, καλή νέα αρχή!
 Βασιλική Παππά – Ψυχολόγος
ΠΗΓΗ: psychologynow.gr

Παρασκευή, 11 Σεπτεμβρίου 2015

Γέμισε η αυλή του σχολείου μας με χαρούμενα παιδιά, ευτυχείς γονείς και παππούδες!

"Καλύτερον, αδελφέ μου, να έχης ελληνικόν σχολείον εις την χώρα σου, παρά να έχης βρύσες και ποτάμια, διότι οι βρύσες ποτίζουν το σώμα, τα δε σχολεία ποτίζουν την ψυχή. Και ωσάν μάθεις το παιδί σου γράμματα, τότε λέγεται άνθρωπος"
Άγιος Κοσμάς ο Αιτωλός

Σήμερα στις 9 το πρωί οι ιερείς του Ιερού Ναού Αγίας Παρασκευής και ο πατήρ Αντώνιος, πατέρας μαθήτριάς μας, τέλεσαν τον καθιερωμένο και επιθυμητό αγιασμό. 

Παρόντες όλοι οι εκπαιδευτικοί του σχολείου, πολλοί γονείς, παππούδες και γιαγιάδες. Το Δήμο εκπροσώπησε με την παρουσία του, ο Δημοτικός Σύμβουλος και πρόεδρος της Σχολικής Επιτροπής Β/θμιας εκπαίδευσης του Δήμου Άργους Ορεστικού, Στέργιος Φιλιάδης.

Ο Διευθυντής του σχολείου υποδέχθηκε και καλωσόρισε τόσο τους μαθητές της προηγούμενης σχολικής χρονιάς όσο και τους νέους μαθητές που γράφτηκαν στην πρώτη τάξη και αυτούς που ήρθαν από άλλα σχολεία. Τους διαβεβαίωσε ότι το σχολείο θα σταθεί δίπλα τους με αγάπη και στοργή, ώστε η παραμονή τους σ' αυτό να είναι και ευχάριστη και δημιουργική.

Χαιρετισμό και ευχές απηύθυναν ο πρόεδρος του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων, Ντίνος Κωτσόπουλος, καθώς επίσης και ο Στέργιος Φιλιάδης εκ μέρους του Δημάρχου.

Πέμπτη, 10 Σεπτεμβρίου 2015

Αύριο ημέρα του αγιασμού, όλοι και όλα θα είναι στη θέση τους

Εννιά το πρωί, ο αγιασμός του Σχολείου μας
Τα μέλη του Διοικητικού Συμβουλίου του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων, Ευγενία Ιωαννίδου, Αποστολία Ακριβούλη, Ευάγγελος Τσιότας και Γρηγόριος Στεφάνου, μαζί με τη γυμνάστρια Χρυσαυγή Μιχαλά και το διευθυντή του σχολείου μας, "φρεσκάρισαν" τα γήπεδα καλαθοσφαίρισης, πετοσφαίρισης και χειροσφαίρισης. 
Η είσοδος του διδακτηρίου στολισμένη με κατασκευές των μαθητών του τμήματος ένταξης
Το τελικό αποτέλεσμα της ομαδικής προσπάθειας

Το γήπεδο καλαθοσφαίρισης
Το γήπεδο πετοσφαίρισης
Το γήπεδο χειροσφαίρισης
Η Αίθουσα Ενδυνάμωσης
Ο διάδρομος, το ποδήλατο και το κωπηλατικό τοποθετήθηκαν προσωρινά σε αίθουσα
με τον ψυγειοκαταψύκτη δίπλα, που θα δροσίζει τους αθλούμενους!
Η "πισίνα" μας έτοιμη να υποδεχθεί τα πρωτάκια μας
 Με απόφαση του Συλλόγου διδασκόντων η κατανομή τάξεων για το σχολικό έτος 2015-2016 έχει ως εξής:


ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

ΤΑΞΕΙΣ -ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΚΥΡΟΥ ΕΥΑΓΓΕΛΗ

Α1   14

ΣΚΡΑΠΑΡΛΗ ΜΑΡΙΑ

Α2  14

ΤΡΥΦΩΝ ΜΑΓΔΑΛΗΝΗ

Β   14

ΤΑΣΙΟΥ ΑΦΡΟΔΙΤΗ

Γ   20

ΣΤΑΥΡΟΠΟΥΛΟΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ

Δ  20

ΜΕΣΑΪΚΟΥ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ

Ε   22

ΛΥΓΟΥΡΑΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ

ΣΤ  19

ΣΠΥΡΟΠΟΥΛΟΥ ΔΕΣΠΟΙΝΑ

ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ

ΘΕΟΔΩΡΑΚΗ ΜΑΡΙΑ

ΑΓΓΛΙΚΩΝ

ΜΙΧΑΛΑ ΧΡΥΣΑΥΓΗ

ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ



ΒΛΑΧΑΚΗ ΚΑΙΤΗ

ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΑΡΙΟΤΗΤΑΣ

Ως Διευθυντής  του σχολείου, να ευχαριστήσω για μία ακόμη φορά τα μέλη του Διοικητικού Συμβουλίου του συλλόγου μας για την αγαστή, ειλικρινή και αρμονική συνεργασία που έχουμε προς όφελος πάντοτε  των παιδιών μας.
Λεωνίδας Ι. Οικονομίδης
Δάσκαλος

Τετάρτη, 9 Σεπτεμβρίου 2015

Παιδί και μαθησιακές δυσκολίες




Σε μια παραλία περπατούσε ένας πατέρας με την οκτάχρονη κόρη του. Το κοριτσάκι ήταν ανήσυχο καθότι έψαχνε απεγνωσμένα να βρει κοχύλια, γυαλιστερές πετρούλες και αστερίες.
Κάποια στιγμή, ο πατέρας ρώτησε όλο απορία την μικρή γιατί μαζεύει τις πετρούλες, τα κοχύλια και  τους αστερίες. Η μικρή του απάντησε: «Τα μαζεύω γιατί θέλω να τα ρίξω πίσω στη θάλασσα, εκεί είναι το σχολείο τους. Όσο ήταν Καλοκαίρι είχαν παρέα τα παιδάκια της παραλίας, τώρα όμως που θα έρθεί το Φθινόπωρο δεν θα έχουν κανέναν και θα νιώθουν μόνα τους. Άσε που δεν θα μαθαίνουν τίποτα εδώ αφού κανείς δεν θα τους δίνει σημασία! »
Ο πατέρας την κοίταξε σκεφτικός!
«Κάποια παιδιά δεν χαίρουν της σημασίας που χρειάζονται προκειμένου να μάθουν. Άν το παιδί δεν μπορεί να μάθει με τον τρόπο που το διδάσκουμε, έλεγε η Μοντεσόρι, τότε πρέπει να το διδάξουμε με τον τρόπο που μπορεί να μάθει ». Τα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, συναντούν σημαντικές δυσκολίες στην απόκτηση ή στην χρήση των ικανοτήτων ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης, γραφής, συλλογισμού ή μαθηματικής σκέψης. Οι ειδικές μαθησιακές δυσκολίες είναι εγγενείς, ωστόσο, πολλές φορές συνυπάρχουν με τις ειδικές αυτές δυσκολίες και προβλήματα αυτορύθμισης, διαπροσωπικής και ενδοπροσωπικής αντίληψης, κοινωνικής αλληλεπίδρασης κ.ά.
Οι μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζουν ανώριμη συμπεριφορά σε σχέση με άλλους συμμαθητές τους. Η σχολική τους τσάντα είναι ανοργάνωτη, δυσκολεύονται στο να οργανώνουν τις πληροφορίες που δέχονται, εμφανίζουν έλλειψη στοχαστικότητας. Ακόμη, δεν μπορούν να συγκεντρωθούν εύκολα ή να ακολουθήσουν οδηγίες. Ένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες, μπορεί να έχει μέρος αυτών των δυσκολιών.
Τα επτάχρονα παιδιά μπορούν να συνειδητοποιήσουν την αποτυχία, αφού συγκρίνουν τις επιδόσεις τους με τους συμμαθητές τους, αλλά πιστεύουν πως πολύ γρήγορα θα ξεπεράσουν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν. Τα δεκάχρονα παιδιά όμως, συνειδητοποιούν πως είναι δύσκολο να αποδώσουν όπως οι συμμαθητές τους. Τα παιδιά της προ δημοτικής, δεν αντιλαμβάνονται τις δυσκολίες τους καθώς υπερεκτιμούν τις δυνατότητες τους, για αυτό συνίσταται να ξεκινούν τα προγράμματα αποκατάστασης από την προσχολική ηλικία, όταν εντοπίζονται δυσκολίες.
Η αξιολόγηση των μαθησιακών δυσκολιών θα πρέπει να γίνεται από έμπειρους ειδικούς και να αποφεύγονται οι πρόχειρες εκτιμήσεις. Μια σωστή διάγνωση περιλαμβάνει το ατομικό ιστορικό του παιδιού, το ιατρικό ιστορικό, την οικογενειακή του κατάσταση, πληροφορίες από το σχολείο, ψυχομετρικές δοκιμασίες και μαθησιακή εκτίμηση. Κατόπιν, θα πρέπει να γίνει διατύπωση όλων των πληροφοριών που συγκεντρώθηκαν προκειμένου να συνδεθούν νοηματικά οι σχέσεις και να διεξαχθούν τα συμπεράσματα. Αφού αξιολογηθεί ο μαθητής και γίνει με ακρίβεια η εκτίμηση των δυσκολιών που αντιμετωπίζει, τότε θα πρέπει να σχεδιαστεί το κατάλληλο διδακτικό πρόγραμμα προκειμένου ο μαθητής να βοηθηθεί ουσιαστικά.
Με αυτό τον τρόπο η εκπαίδευση θα ανάψει τη φλόγα της μάθησης και δεν θα γεμίσει απλά το μυαλό σαν να είναι κουβάς. Έτσι οι γυαλιστερές πετρούλες, οι αστερίες και τα κοχύλια δεν θα είναι μόνα τους αλλά στο δικό τους περιβάλλον μάθησης.
Αριστονίκη Θεοδοσίου-Τρυφωνίδου-Εξελικτική Ψυχολόγος
ΠΗΓΗ:psychologynow.gr

Δευτέρα, 7 Σεπτεμβρίου 2015

Ο Αγιασμός είναι ημέρα γιορτής!

 
Αγαπητοί γονείς,
Ο Διευθυντής, οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές του 4ου Δημoτικού Σχολείου Άργους Ορεστικού, σας προσκαλούν στον καθιερωμένο και απαραίτητο Αγιασμό για την έναρξη της σχολικής χρονιάς, την Παρασκευή 11 Σεπτεμβρίου 2015 και ώρα 09:00.
Καλή και δημιουργική σχολική χρονιά σε όλους!
Ο Διευθυντής και οι εκπαιδευτικοί του Σχολείου

Τετάρτη, 2 Σεπτεμβρίου 2015

Ευπρεπισμός του αύλειου χώρου του σχολείου μας

Κ. Δήμαρχε, αν στο Δήμο είχαμε δέκα εργάτες γενικών καθηκόντων, σαν το δίδυμο Σωτήρης-Στέλιος, δεν θα χρόνιζαν προβλήματα καθημερινότητας...
 

Συνεργείο καθαριότητας του Δήμου μας εδώ και δύο μέρες, φροντίζουν για την καθαριότητα-ευπρεπισμό της μεγάλης αυλής μας και των κοινόχρηστων χώρων γύρω από το σχολείο μας.
 

 Κλάδεψαν τα καλλωπιστικά δέντρα, έκοψαν τα πολλά αγριόχορτα, μάζεψαν τα ξερόχορτα και σκούπισαν την αυλή για να είναι έτοιμη, ώστε να "φρεσκαριστούν" (βάψιμο) τα γήπεδα αθλοπαιδιών.
 
Ένα μικρό διάλειμμα για την ώρα του καφέ και του παγωτού


 Ο Σωτήρης και ο Στέλιος, συνεπικουρούμενοι  από το Θωμά, και το Γιάννη, κάτω από τον καυτό ήλιο έδωσαν όλες τους τις δυνάμεις, όπως εξάλλου κάνουν πάντοτε, δικαιολογώντας το μεροκάματό τους με το παραπάνω.

Ο φίλος από τα παλιά, ο Σωτήρης, δεν τη "φοβάται" τη δουλειά